一個(gè)好的課題開題報(bào)告，能夠使課題有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。有很多申報(bào)課題的人不知道怎樣撰寫課題開題報(bào)告，為此在這給大家分享立項(xiàng)課題開題報(bào)告范文2篇，以供參考。

　　課題開題報(bào)告 篇1

　　區(qū)域推進(jìn)幼兒園STEM教育的實(shí)踐研究開題報(bào)告案例

　　一、研究背景

　　(一)基于區(qū)域教育改革和教育發(fā)展的需要

　　國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件，均提出“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”。我區(qū)學(xué)前教育改革雖取得了一定成效，但與快速變革的教育需求還存在差距，區(qū)幼兒園主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目有待進(jìn)一步創(chuàng)新，幼兒自主學(xué)習(xí)、探究能力有待進(jìn)一步提升。結(jié)合《區(qū)學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃》，本課題創(chuàng)新教育方式，對(duì)美國(guó)STEM教育大膽嘗試，變革區(qū)域常態(tài)化教育。

　　(二)基于尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)的需要

　　近年來，我區(qū)幼兒教育已有明確的教育準(zhǔn)則：尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，讓其跟環(huán)境不斷互動(dòng)，按照自身獨(dú)特的節(jié)奏和規(guī)律獲得適宜的發(fā)展。研究具有地方化、區(qū)域化的幼兒園STEM教育，提煉行之有效的幼兒園STEM教育策略，能從根本上尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。

　　(三)基于區(qū)域幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要

　　實(shí)施幼兒園STEM教育改革關(guān)鍵在于教師。因而，促進(jìn)幼兒教師在觀念層面和實(shí)踐層面上地轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。針對(duì)目前區(qū)域幼兒師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，幫助教師提升兒童觀、教育觀、課程觀、資源觀，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，本課題將發(fā)揮重要作用，成為我區(qū)幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

　　二、概念界定

　　(一)核心概念

　　STEM教育：STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)四個(gè)詞的縮寫，在1986年由美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)首次提出。STEM教育就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教育。STEM的教育哲學(xué)是“基于真實(shí)問題解決的探究學(xué)習(xí)”。

　　幼兒園STEM教育：是指將美國(guó)STEM教育理念滲透于幼兒園的一日活動(dòng)之中，依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“多元化、問題化”情境，提供“豐富性、低結(jié)構(gòu)”操作材料，支持幼兒“自主式、探究式”學(xué)習(xí)。教師要善于抓住幼兒園一日活動(dòng)中每一次實(shí)施STEM教育的可能，擴(kuò)展幼兒STEM學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)生活中主動(dòng)探究實(shí)際材料，逐漸形成“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——收集信息——操作驗(yàn)證——分享交流——發(fā)現(xiàn)新問題”的高品質(zhì)思維能力和解決實(shí)際問題的能力，逐步樹立對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步具備STEM素養(yǎng)的幼兒。

　　區(qū)域推進(jìn)：是指在我區(qū)范圍內(nèi)30所幼兒園(包括公辦園、街道園、集體園、民辦園)內(nèi)，依據(jù)幼兒教育規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地分步實(shí)施。

　　(二)課題界定

　　本課題研究旨在客觀分析我區(qū)幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀，剖析文獻(xiàn)綜述，全面梳理美國(guó)STEM教育的核心理念和行動(dòng)精髓，立體推進(jìn)區(qū)域教師對(duì)美國(guó)STEM教育的理解和認(rèn)識(shí)，并將理念轉(zhuǎn)化為行為在幼兒園一日活動(dòng)中有效實(shí)施。意圖幫助我區(qū)幼兒教師內(nèi)化美國(guó)STEM教育理念，變革教育行為;依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)STEM教育時(shí)空、彈性活動(dòng)時(shí)段;布局STEM教育環(huán)境、把握問題情境、融合教育內(nèi)容;提供STEM教育材料、鼓勵(lì)幼兒與材料互動(dòng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式;開發(fā)STEM教育實(shí)施途徑，提煉STEM教育策略，提升幼兒教育品質(zhì);采用過程性評(píng)價(jià)，思辨教育價(jià)值。以此在區(qū)域內(nèi)落實(shí)并推進(jìn)STEM教育實(shí)踐，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的幼兒。

　　三、研究目標(biāo)

　　通過研究，形成幼兒園STEM教育策略和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)幼兒探究性學(xué)習(xí)的興趣，支持幼兒在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行高品質(zhì)思維，逐步形成解決問題的能力，養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的幼兒。

　　通過研究，區(qū)域?qū)用嬖O(shè)立“STEM學(xué)習(xí)中心”，梳理全面、立體的STEM教育情境，分析、對(duì)接可利用的STEM教育材料，提升教師的兒童觀、教育觀、課程觀、資源觀。

　　通過研究，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的幼兒園STEM活動(dòng)時(shí)空、問題情境，提供豐富多樣的低結(jié)構(gòu)操作材料，提煉區(qū)域性、地方性的幼兒園STEM教育實(shí)施策略，提升區(qū)域幼兒教育品質(zhì)。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　通過區(qū)域?qū)用妗⒂變簣@層面、一線教師層面聚焦幼兒園STEM教育實(shí)踐，成立STEM學(xué)習(xí)中心，著力于提供幼兒園STEM操作材料，提煉幼兒園STEM教育策略，形成幼兒園STEM評(píng)價(jià)機(jī)制等方面展開研究。

　　(一)區(qū)域幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

　　將通過問卷、訪談和對(duì)幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀的追蹤分析，了解本區(qū)教師現(xiàn)有的教育理念、行為，幼兒與環(huán)境、材料、成人、同伴的互動(dòng)情況，形成區(qū)域幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

　　(二)幼兒園開展STEM教育的文獻(xiàn)綜述

　　將查閱相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有幼兒園STEM教育狀況進(jìn)行綜合分析、歸納整理，并根據(jù)理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述和評(píng)價(jià)。

　　(三)幼兒園STEM操作材料的研究

　　將充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園空間分布情況，在幼兒園一日活動(dòng)中投放豐富適宜的探索性材料，支持幼兒與材料有效互動(dòng)，在科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語言、技術(shù)等多方面獲得綜合發(fā)展。并在此過程中梳理“幼兒園STEM操作材料使用列表”。

　　(四)幼兒園STEM教育實(shí)施策略的研究

　　將調(diào)研幼兒園基于STEM教育的活動(dòng)時(shí)空安排、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)策略等直接影響幼兒園STEM教育的關(guān)鍵因素，形成相關(guān)幼兒園STEM教育策略。

　　(五)幼兒園STEM教育過程性評(píng)價(jià)的研究

　　將以觀察為主要手段，對(duì)比記錄幼兒園在采用STEM教育前后幼兒行為變化的過程，形成“追蹤幼兒檔案袋”的過程性評(píng)價(jià)手段。

　　由于本課題針對(duì)幼兒園STEM教育實(shí)踐，試圖通過本課題的研究變革教師教育行為，關(guān)注幼兒高品質(zhì)的邏輯思維方式和以解決問題為主的探究性學(xué)習(xí)方式。因此，研究重點(diǎn)將放在“幼兒STEM操作材料”、“幼兒園STEM教育策略”這兩塊研究?jī)?nèi)容上。

　　五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

　　(一)主要觀點(diǎn)

　　符合幼兒年齡特點(diǎn)，適宜幼兒探究性學(xué)習(xí)的STEM操作材料是進(jìn)行幼兒園STEM教育的核心。幼兒在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)材料的屬性(軟、硬、光滑、毛糙、滾動(dòng)、流動(dòng)、透明等)，進(jìn)行有意義的組合、拼搭、對(duì)接，進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的整合式探究學(xué)習(xí)。

　　區(qū)域幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要前瞻性項(xiàng)目的引領(lǐng)，教師在STEM教育實(shí)踐中，將不斷發(fā)現(xiàn)幼兒是在“與材料互動(dòng)”中學(xué)習(xí)的，教師要理解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，注重材料投放中的適宜性、豐富性、層次性、遞進(jìn)性，以此定位正確的教師角色。

　　幼兒園STEM教育主要遵循美國(guó)STEM教育的核心內(nèi)涵，結(jié)合幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的教育主張，以區(qū)域活動(dòng)為主要方式的教育特點(diǎn)，著力于為幼兒提供豐富、科學(xué)、可持續(xù)探究、彈性的教育時(shí)空、真實(shí)的教育環(huán)境、可深入探究的操作材料，致力于變革教師的教育行為，推動(dòng)幼兒經(jīng)常進(jìn)行理性思考、產(chǎn)生探究式的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的幼兒。

　　(二)創(chuàng)新之處

　　形成幼兒園STEM材料資源庫(kù)。STEM操作材料可以是孩子生活中看到的每一種材料，收集、歸整可利用材料，挖掘材料的豐富屬性，按照幼兒的認(rèn)知水平分類、對(duì)接，形成小、中、大三個(gè)年齡段的材料列表;按照區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)投放相關(guān)材料，促進(jìn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而變革幼兒與材料的互動(dòng)方式，形成可以進(jìn)行推廣輻射的材料投放案例。

　　形成幼兒園STEM教育策略。STEM教育時(shí)空的安排、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒操作材料的提供，教師指導(dǎo)策略的梳理，教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革等多方面著手進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，嘗試研究出讓幼兒及教師均獲益的本土化教育案例，形成相關(guān)策略。

　　六、研究方法

　　本課題以行動(dòng)研究法為主，在研究常態(tài)下，以點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行整個(gè)研究過程。

　　(一)文獻(xiàn)研究法：借鑒當(dāng)前STEM教育的資料文獻(xiàn)、最新研究成果，對(duì)照國(guó)內(nèi)外STEM教育進(jìn)行分析研究，收集文獻(xiàn)資源，不斷充實(shí)本課題的研究。

　　(二)調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查區(qū)域幼兒園探究活動(dòng)現(xiàn)狀和STEM教育實(shí)施對(duì)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為后續(xù)研究提供實(shí)踐依據(jù)。

　　(三)行動(dòng)研究法：通過設(shè)立區(qū)域、園所STEM教育現(xiàn)場(chǎng)，在自然狀態(tài)下對(duì)幼兒STEM教育作現(xiàn)場(chǎng)研究，在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法和策略。

　　(四)案例研究法：找出幼兒STEM教育中的典型案例，通過分析、研究、對(duì)比等方法，共同來尋找解決的方法和策略。

　　(五)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師及時(shí)分享整理STEM實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫STEM教育實(shí)踐案例、論文等，總結(jié)實(shí)施策略。

　　七、研究思路與過程

　　(一)研究思路

　　本課題是一項(xiàng)區(qū)域內(nèi)的協(xié)作、實(shí)踐研究。將遵循理論先行，實(shí)踐跟進(jìn)的方式開展探索。課題伊始將進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，在學(xué)習(xí)和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流的研究模式開展實(shí)踐。從當(dāng)下幼兒發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，貼近教育第一線，解決實(shí)際問題。走“調(diào)查——學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究——行動(dòng)——反思——實(shí)踐——發(fā)展”的實(shí)踐研究路線。通過對(duì)幼兒園STEM教育的實(shí)踐研究，從時(shí)空創(chuàng)設(shè)、環(huán)境布局、材料投放、指導(dǎo)策略等角度審視區(qū)域幼兒教師教育行為，幼兒學(xué)習(xí)行為，探索區(qū)域幼兒園教育實(shí)踐創(chuàng)新之路。

　　(二)研究過程

　　1.準(zhǔn)備階段(2016年9月——2017年3月)

　　成立課題組，確定子課題，組織有關(guān)成員學(xué)習(xí)理論，參加培訓(xùn);制訂研究方案，組建子課題研究小組，申報(bào)立項(xiàng)，開題論證。

　　2.實(shí)驗(yàn)階段(2017年4月——2018年12月)

　　前期調(diào)研，廣泛收集資料，研究人員相關(guān)培訓(xùn)，開展實(shí)驗(yàn)研究，定期或不定期開展課題組研討會(huì)，探討研究中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;區(qū)域典型實(shí)踐案例，園本實(shí)踐策略，積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成一定的階段性成果。

　　3.總結(jié)階段(2019年1月——2019年6月)

　　整理資料，進(jìn)行論文、案例等資料匯編，分析研究，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，舉辦結(jié)題報(bào)告會(huì)。

　　八、預(yù)期成果

　　九、完成研究任務(wù)的保障條件(略)

　　這是我們最常見、最典型的中小學(xué)幼兒園老師撰寫的開題報(bào)告。要說它有什么特點(diǎn)，我想最大的特點(diǎn)就是幾乎和課題申報(bào)評(píng)審書完全一樣。如果我是課題組成員，我要參與研究，我看了這份開題報(bào)告，對(duì)課題仍然是云里霧里，不知道做什么、怎么做。

　　課題申報(bào)評(píng)審書是寫給評(píng)審專家看的。為了讓評(píng)審專家在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)課題的申報(bào)質(zhì)量有一個(gè)總體把握并作出評(píng)判，我們按課題評(píng)審的思路設(shè)計(jì)了申報(bào)評(píng)審書，要求大家按格式填寫相關(guān)內(nèi)容，以方便評(píng)審專家把握和評(píng)判課題申報(bào)質(zhì)量。開題報(bào)告是寫給課題組全體成員看的，是要求課題組全體成員必須認(rèn)真執(zhí)行的課題實(shí)施方案，是申報(bào)評(píng)審書的進(jìn)一步清晰化、具體化、操作化文本。進(jìn)一步清晰化、具體化、操作化主要體現(xiàn)在哪里?體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　第一，體現(xiàn)在對(duì)課題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解上。也就是要回到課題名稱本身，清晰、具體地闡述：我為什么要研究這個(gè)課題，這個(gè)課題到底要解決什么問題?我這個(gè)課題，核心概念有哪些，怎么理解這些核心概念?我這個(gè)課題，研究重點(diǎn)是什么，在什么領(lǐng)域和范圍內(nèi)展開研究，研究的邊界在哪里?這些問題說不清楚，說明你對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解還不到位，課題研究的基本思想、基本主張還沒有形成。

　　課題研究總是要解決現(xiàn)實(shí)問題的，這份開題報(bào)告恰恰沒有揭示出到底要解決什么迫切的現(xiàn)實(shí)問題。開頭的三條研究背景，說得都有道理，但沒有聚焦到本課題上來說，沒有點(diǎn)到本課題需要解決的要害問題。本課題需要解決的要害問題是什么呢?能不能分這樣幾個(gè)層次來表達(dá)：STEM教育目前很流行，但大多數(shù)老師還沒搞清楚它和幼兒園常見的探究性游戲活動(dòng)有什么異同;本區(qū)域內(nèi)也有幼兒園也在嘗試開展STEM教育，但還存在著這樣那樣的問題;本區(qū)域內(nèi)幼兒園開展STEM教育，基本處于自發(fā)零散狀態(tài)，缺乏有效的組織、管理與指導(dǎo)。這樣一說，是不是讓人覺得你這個(gè)課題就比較接地氣了呢。

　　在這個(gè)課題中，核心概念就是兩個(gè)：STEM教育、區(qū)域推進(jìn)，不用再把幼兒園STEM教育作為一個(gè)核心概念。在開題報(bào)告中，我們不提倡再以“概念界定”的小標(biāo)題來說啦。我們要你說清楚的是，對(duì)于STEM教育和區(qū)域推進(jìn)，你是怎么看怎么想的。比如，STEM教育是美國(guó)的泊來品，你不能只說它是什么，你還要說說在幼兒園開展STEM教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值意義在哪里，說說為什么要在本區(qū)域推進(jìn)、打算怎么推進(jìn)。同時(shí)，你還要進(jìn)一步思考，作為區(qū)級(jí)幼兒教育研究與管理中心，在本課題中，你的研究重點(diǎn)是放在STEM教育上，做幼兒園該做的事，還是放在區(qū)域推進(jìn)上，做你這個(gè)部門該做的事?在我看來，這個(gè)課題的研究重點(diǎn)顯然在區(qū)域推進(jìn)上，這是教研中心該做的事，而不是越俎代庖去替代幼兒園直接做STEM教育。這些都需要你認(rèn)真思考，體現(xiàn)的是你思想的深廣度，也體現(xiàn)你研究思路的清晰度。能把這些思考清晰、完整地表達(dá)出來，說明你對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解就比較到位了，也有利于后面研究目標(biāo)的確定與研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。

　　第二，體現(xiàn)在研究目標(biāo)的確定和研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)上。對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)一步清晰化、具體化了，接下來要說清晰、說具體的就是研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。研究目標(biāo)指向問題解決，研究?jī)?nèi)容落實(shí)研究目標(biāo)。問題不清，目標(biāo)必然不明，從而也就影響研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。本課題中，研究目標(biāo)的表述過于瑣碎，有點(diǎn)像研究?jī)?nèi)容和研究措施了。研究目標(biāo)的表述必須指向問題解決，高度概括凝練，不能把研究目標(biāo)說成研究?jī)?nèi)容和研究措施。本課題的研究目標(biāo)，是不是要表述清楚這么幾層意思呢：通過研究，摸清區(qū)域幼兒園開展STEM教育的現(xiàn)狀，探索區(qū)域推進(jìn)幼兒園STEM教育的途徑和方法，提升區(qū)域幼兒園STEM教育的實(shí)施水平，促進(jìn)區(qū)域幼兒教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　因?yàn)閱栴}不清，目標(biāo)不明，所以這份開題報(bào)告，在研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)上只考慮怎么做STEM教育，完全忘記了區(qū)域推進(jìn)這個(gè)重點(diǎn)，把教研中心降格成一所幼兒園，一心只想著做幼兒園該做的事，典型的研究?jī)?nèi)容有失偏頗。

　　研究?jī)?nèi)容怎么設(shè)計(jì)，三條原則不可忘記：首先，整體設(shè)計(jì)。也就是要回到課題名稱本身，去看看課題的核心概念有哪些，一個(gè)不落，圍繞核心概念來設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容。本課題的核心概念是STEM教育和區(qū)域推進(jìn)，就必須在內(nèi)容設(shè)計(jì)上兩者兼顧;其次，突出重點(diǎn)。要搞清楚每個(gè)核心概念在課題中分量的輕重。本課題中，區(qū)域推進(jìn)顯然比STEM教育的分量重，因此要成為研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)重點(diǎn);第三，具體可操作。每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容下面，要研究解決哪些具體問題，用哪些方式方法來研究解決這些問題，需要開展哪些具體的研究行動(dòng)，做哪些具體的研究工作，必須盡可能說細(xì)了，讓課題組成員一看就明白就能做。

　　第三，體現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容的分工落實(shí)上。研究?jī)?nèi)容說清晰、說具體了，開題報(bào)告最后只要把每一項(xiàng)研究誰負(fù)責(zé)、誰參與，什么時(shí)候完成研究任務(wù)，出什么樣的研究成果，包括成果名稱、成果形態(tài)、成果去向，就可以了，不要再扯遠(yuǎn)了。

　　說課題名稱、說目標(biāo)和內(nèi)容、說內(nèi)容的分工落實(shí)，這就是開題報(bào)告必須說清晰、說具體的事情。至于你是分三大部分還是四五大部分來說，用什么小標(biāo)題來說，那是你的自由，你可以按你的行文風(fēng)格來說。可以說得熱情洋溢，但不能詩情畫意讓人摸不著邊，表述的理性是必須尊崇并體現(xiàn)的。

　　課題開題報(bào)告 篇2

　　《小學(xué)科學(xué)“自主合作、互動(dòng)探究”研究》

　　一、課題的提出

　　現(xiàn)階段在我們?cè)谛�學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)科學(xué)自主合作、互動(dòng)探究學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。處于課程改革的新時(shí)期，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，順應(yīng)改革的思路，以課程改革的精神和《課標(biāo)》的精神為指導(dǎo)，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。基于這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)研究。

　　二、課題研究的目的和意義

　　(一)理論建構(gòu)

　　心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

　　(二)研究目的

　　1、分析目前在小學(xué)科學(xué)課堂中開展的廣泛的小組自主合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

　　2、探索在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

　　3、科學(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過程。

　　三、研究的內(nèi)容

　　(一)目前科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

　　1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

　　合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

　　3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

　　在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

　　4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，不會(huì)參與，把自己排除在小組之外。

　　5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

　　合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

　　6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

　　學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

　　對(duì)小學(xué)科學(xué)小組自主合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

　　(二)小學(xué)科學(xué)小組自主合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

　　1、增強(qiáng)合作意識(shí)

　　(1)通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的科學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

　　(2)通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

　　2、訓(xùn)練合作技能

　　學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

　　(1)學(xué)會(huì)傾聽

　　在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。

　　(2)學(xué)會(huì)討論

　　合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或?qū)嶒?yàn)的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

　　(3)學(xué)會(huì)表達(dá)

　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。” 聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　(4)學(xué)會(huì)組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(5)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

　　合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

　　(三)、選擇合作的時(shí)機(jī)

　　合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

　　四、研究方法

　　(一)該課題主要采取以下研究方法：

　　1、本課題研究的主要方法行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。

　　2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

　　3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

　　4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

　　5、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

　　(二)研究策略

　　1、激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

　　2、彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。

　　3、分合策略：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立思考，人人都發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

　　4、教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力;二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見;學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

　　五、研究的對(duì)象和范圍

　　實(shí)驗(yàn)教師以自己所教班級(jí)的五、六年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　六、課題研究步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段(2016年1月～2016年3月)

　　1、建立健全課題組。

　　2、分析自主合作、互動(dòng)探究存在的問題，做好前測(cè)工作。

　　3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

　　4、擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證。

　　第二階段：初步實(shí)施階段(2016年4月～2016年6月)

　　1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

　　2、定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

　　第三階段：正式實(shí)施階段(2016年7月～2016年9月)

　　1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

　　2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

　　3、課題組積累資料。

　　4、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

　　第四階段：總結(jié)鑒定階段(2016年10月～2016年12月)

　　1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

　　2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

　　3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

　　4、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

　　七、預(yù)期成果

　　1、建構(gòu)“自主合作、互動(dòng)探研”的教學(xué)模式。使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。

　　2、探索“自主合作、互動(dòng)探研”的教學(xué)規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。

　　3、探尋促進(jìn)學(xué)生自主合作、互動(dòng)探究的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。