小課題選題相同可以申報嗎?可以的，課題申報時提供的課題研究方向是有限的，而申報的課題項目數量必然多余指南里的方向，不可能一個方向只錄用一個課題。其實即便課題研究方向相同，但課題研究對象和研究內容并不一定相同，各有精彩，都是可以申報的。

　　一、小課題研究是應用性研究

　　小課題研究以教師的教育教學地為現場，以學生為中心，以解決問題為目的，力求通過教育科學理論的有效應用，學習借鑒先進的教育實踐經驗，改進教師的教育教學行為，提高教育教學質量，促進教師專業發展。小課題研究的目的直接指向應用。

　　小課題研究的過程是教師對自身教育教學行為和學生進行觀察、反思與實踐，是從教師面對的教育教學問題出發，以教師為本，立足課堂，圍繞教師的教育教學過程展開研究，對問題的解決策略進行求證。小課題研究目標與教育教學目標，研究內容與教育教學內容，研究過程與教育教學過程都是一體的。這種“田野式”研究解決了教育科研與教師日常工作“兩張皮”現象，有效解決了教師缺乏研究時間，研究條件受到制約等困擾教師開展教育科研工作的難題。

　　二、小課題研究是行動研究

　　小課題研究是為了改進行動，在行動中研究，在研究中行動。這里的行動主要是教師自我的行動，是教師對自己的實踐進行批判性思考。小課題研究時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

　　別人的研究成果只是別人的東西。即便是重復別人已經研究過的課題，如果教師沒有真正參與和實踐，對此研究成果的認識可能只停留于感性層面，沒有經過自己的實踐和內化，難以把握住其中的研究成果的精髓。在真實的教育教學現場，一切的小課題無疑都打上了教師、學生的個人色彩，即使研究課題是與別人重復的，對每一位不同的教師來說，在教育實踐中絕對意義也是不同的——不是簡單復現，而是一種新的驗證與發展，更具有研究者自身的價值。書面結論對教師來說是沒有多少意義的，只有有效地落實到了教師的行動，對教師的行動產生積極影響的時候，才發揮了小課題研究的價值。

　　三、小課題研究是教師自我研究

　　小課題研究更大程度上是教師的自我診斷與自我調整，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，為解決教師自己的問題。對小課題研究不能像對大課題要求那么苛刻。研究過程方面，無論是選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等都沒有規劃課題研究那么復雜。研究什么，什么時候研究，怎么研究，不需要囿于教育科研課題規劃部門所提供的選題指南。小課題研究給了教師更大的自由度，是“我的事，我做主”。不同的教師或課題組可以研究同一個問題。是讓教師經過反思與批判，重新解釋和重構教學經驗，將自己的理性認識轉化為教育經驗和實踐智慧。

　　四、小課題研究是個性化研究

　　在別人已經研究好的，得出完整結論的小課題，對另一位教師來講，可能就是一個嶄新的課題。對特定的教師來說，在自己的教育教學過程中仍存在同樣的問題，而又沒有得到有效地解決。那么，教師就可以仍來研究這樣的問題。

　　既然小課題研究價值在于提升教師的教育教學水平，就不存在步他人后塵，重復不重復的問題。對教師自身來說還沒有解決好的教育教學問題，就永遠具有研究價值。小課題研究的價值是與其他研究課題不同的，所追求的不是研究成果的前沿性、創新性、推廣性，而是更注重是否適合教師“這一個”的獨特性。

　　五、小課題研究具有多元性

　　教育中的問題，即使很多人去研究，仍然難以找到理想的答案。而且，教育的復雜性在于，不同的學校、教師與學生面對同樣的問題可能會有不同的解決方案，多年來懸而未決的問題在新的歷史背景下又會出現新情況。經常在日常的教育生活中出現的問題不見得是解決得好的問題。

　　綜上所述，從某種意義上講，不同教師的小課題研究，因其研究者自身及研究對象(包括人與研究資料)等的不同，是不可能完全“重復”他人的研究的。因此，教師選做相同內容的小課題研究仍然具有別樣的意義。