教材處理包括哪些方面
教材處理包括哪些方面?教材處理是指教師對教材的利用，即技巧地高效地利用課文，充分地角度精致地運用課文中的教學資源。通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容。教材怎樣處理?
(一)、對教材宏觀上把握，細微處入手。宏觀上把握教材就是把握教材的整體性，把握教材的基本框架、線索與體系;理清每一章節與每一章節的關系，每一單元與每一單元的聯系;教材章節間的銜接與過渡如有不當之處，教師要給予補充和解釋。這樣才能更好地從細微處入手，才能找到教材中分散的知識點之間的內在關系，以更有利于學生裝對教材的掌握。
(二)、對教材進行必要的挖掘和拓寬。為適應高考對學生能力考查的日益增強，教師只把教材中表層知識傳授給學生是遠遠不夠的，還要對教材深一層挖掘，進一步拓寬，以求把教材上的隱性知識挖掘出來，把教材的邊緣知識吸收過來，以求學生的知識面更富有深度和廣度。拓寬教材，主要是把與教材有關的課外知識適當地納入到教學中去，以加深學生對教材的理解與掌握。不過挖掘和拓寬教材都應有個限度，要依據課標，不能深不可測，毫無邊際，否則就會濫施化肥，后果嚴重。
(三)、對教材重新整理和改編，以加工成學生樂于接受的新產品。比如對教材的內容采用諧音記憶、歌謠記憶、等各種有趣的記憶方法，讓學生把教材內容編成歷史短劇、歷史相聲等各種文藝形式，學生掌握起來就比較容易;把教材上枯燥的語言變得生動活潑，風趣幽默，就能提高學生學習的積極性。
(四)、更改傳統的重點、難點論。傳統教學模式下，我們都強調：“重點突出，難點突破。”但有時重點的知識，有可能學生掌握起來非常容易，這就沒有必要花那么的時間和精力去講解。相反，難點才是教師要花費精力去處理的知識。但難點的確定要因人而定。有可能對學生甲來說知識點A是難點，但對學生乙來說知識點B有可能是難點，而對于學生丙來說，知識點A和B都可能是難點。所以教師在教學中，既要找到那些有代表性的難點知識重點來講解或處理，還要針對每個學生的難點各個擊破。
